婴幼儿园大班语言说课稿《大自然的话》的说课稿要写那几个方面的内容大伙知不知道?下面是应届毕业生记者为大伙采集的关于大自然的话说课稿，期望可以帮到大伙!
1、说教程：
我选择的说课的科目是语言，课题内容是诗歌《大自然的话》，教程选自江苏婴幼儿园综合活动教师指导用书，
大自然的话说课稿
。这首诗歌科学常识趣味性非常强，可以借机培养婴幼儿察看大自然的兴趣，进而培养婴幼儿热爱大自然的美好情感。要想让婴幼儿理解和领会到诗歌中的内容，感受诗歌的美，就需要对诗歌中提到的大自然的景象知道一些，这是理解这首诗歌的常识基础也是本次活动的要点。我在课前借助了散步活动、谈话活动引导婴幼儿察看认识大自然有规律的变化，让婴幼儿知道四季的变化特点，动植物的变化，让婴幼儿亲身感受日常大自然的美，为诗歌教学的拓展奠定了情感基础。依据大班婴幼儿的年龄及心理特征，从情感教育、能力培养、常识三个方面认真拟定了本次活动的教学目的。具体是：
1、赏析诗歌，初步感知诗歌的语言和结构等艺术特征。
2、在理解诗歌内容的基础上尝试仿编。
3、有赏析、知道大自然的浓厚兴趣，体验人和大自然的亲情。
活动的难题在于怎么样引导婴幼儿感知诗歌结构特征，而重点则是理解诗歌内容,感知人与大自然的关系。
2、说教法：
第二部分：播放配乐诗歌录音。让孩子感受诗歌的语言美，在对诗歌有一个初步的印象后提问：大自然会说话吗?诗歌说了些什么?接着教师配上大自然景象挂图进行诗歌朗诵，让婴幼儿进一步知道诗歌内容。
第三部分通过诗歌图谱分段赏析画面帮助孩子理解诗歌。教学过程中我运用了究因性和启发性提问，譬如：大自然中哪个在说话?说了什么话为何说白云飘得高高，明天准是晴天?为何说蚂蚁往高处搬家，外出要带雨伞?树桩上一道道圈圈说明什么?教师在这段赏析的过程中依据诗歌的内容，孩子学习的特征，用说、听、看、想多通道的参与让婴幼儿理解诗歌，感受诗歌中什么是大自然的语言。
下面，借助诗歌图谱完整学习朗诵诗歌。考虑到孩子对诗歌结构特征难于理解学会的基础上，我仔细揣摩诗歌结构特征，在设计诗歌图谱时刻意作了以下安排：把诗歌中大自然的景象归为一行，看到这类自然景象所想到的结论安排在第二行，而总结性的语言安排在第三行。让每一个孩子都能通过这种图谱的设计安排一清二楚地理解学会诗歌的结构特征，让孩子真的理解了诗歌，体验到了人与大自然的亲情。从而把诗歌的重难题在这里突破。
第四部分仿编诗歌，启发孩子依据诗歌原有些结构，尝试替换诗歌中的自然景象仿编诗歌。老师如此说：大自然中有无穷的奥秘，你们平常注意察看了吗?有没发现感觉到大自然的话和你的好朋友说一说!教师鼓励孩子互相交流。由于在交流中他们可以无拘无束地讲述自己看到或获悉的生活经验，说明自己对诗歌的理解，还能反驳别人的看法。
能力强的或许会回答的别具一格，能力弱的在交流中也能得到启发和帮助。我在孩子们交流生活经验后安排他们观看我拍摄的一组大自然景象的图片，老师的创编示范引导进一步加深孩子们对诗歌的理解，使孩子们能大胆地把我们的生活经验与作品经验联系起来进行仿编，让他们的生活经验与诗歌的间接经验达成双向迁移，真的做到学习为生活所用，为生活服务。
第五部分是延伸后续部分，老师以一定、赏识的言语鼓励孩子在活动后画下自己仿编儿歌，让孩子动手工脑，大胆的探索，不断革新。同时让婴幼儿了解现在大自然正在被紧急地破坏，萌发他们热爱大自然，保护大自然的情感。而教师则永远在适合的时间引导孩子，成为孩子学习活动的支持者、合作者。
在教学活动中我学会好宏观调控，调整控制好教学步伐速度，合理分配好时间。在提问时，注意依据问题的难易程度，有针对性地选择不同能力和水平的婴幼儿回答。当然，在实质的教学活动中，老师设计好的教学办法和教学过程都不是千篇一律的，还要依据婴幼儿的实质反应和同意能力准时调整，这就需要老师有好的应变能力和灵活的教育机制，努力体现以婴幼儿进步为本的教育理念。以上是我对这次教学活动的理解、剖析与做法，如有不当之处请评委老师给予批评指正，谢谢!说课：大班诗歌《大自然的话》江苏泰兴市机关婴幼儿园薛红霞
兴趣是最好的老师，而游戏是每一个孩子都有兴趣的活动，在课题导入部分我就通过运用娱乐游戏指五官，让婴幼儿初步知道人的语言是靠嘴巴和耳朵知道的，而大自然的语言又是靠什么了解的呢?激起婴幼儿的好奇心，让孩子携带疑问去探究大自然，
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《大自然的话说课稿》。活动的拓展由易到难，层层深入，使孩子能主动积极、自愿地参与和学习，获得经验，体现了孩子的主体地位。在活动中，教师以饱满的情绪、优美的教学挂图、形象的诗歌图谱，当令地指导贯穿于活动的一直，让孩子在优美的意境中感受诗歌的美，体验学习诗歌的快乐。如此教也正好契合了《纲要》中关于教师应成为婴幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的理念。除此之外我还使用了交流法、赏识勉励法引导孩子在活动中体验人和大自然的亲情、并敢于表达我们的理解，树立了孩子的自信心，从而使本次活动达到美的享受、快乐学习的和谐统一。说学法：在诗歌教学中老师将依据诗歌内容、孩子学习的特征，让孩子用不一样的方法感受诗歌的内容，通过感官的多通道参与满足孩子多方面的需要。并重视生生互动、师生互动，既体现了以婴幼儿进步为本的理念，也促成合作探究式师生互动的形成。
活动筹备：
1、有察看自然现象的兴趣，初步积累了一些经验。
2、配乐诗歌录音磁带。
3、大自然景象教学挂图、诗歌图谱各一幅。
4、拍摄的大自然景象图一套。数码相机、录音机。
3、说过程：
每一个活动的过程是尤为重要的环节，也是教师对教程的理解和活动设计的非常重要的体现和达成的过程。依据教程的内容和婴幼儿的同意能力，我把活动分成五部分完成。
第一部分：通过玩指五官的游戏引出课题，激起孩子探究大自然奥妙的兴趣。什么是大自然?科学性的讲解婴幼儿不容易理解，为此我精心设计自制了一幅关于大自然景象的挂图展示在孩子们的眼前，让孩子们通过视觉感官有个形象的认识。为诗歌内容的学习和理解奠定了基础。
第二部分：播放配乐诗歌录音。让孩子感受诗歌的语言美，在对诗歌有一个初步的印象后提问：大自然会说话吗?诗歌说了些什么?接着教师配上大自然景象挂图进行诗歌朗诵，让婴幼儿进一步知道诗歌内容。
第三部分通过诗歌图谱分段赏析画面帮助孩子理解诗歌。教学过程中我运用了究因性和启发性提问，譬如：大自然中哪个在说话?说了什么话为何说白云飘得高高，明天准是晴天?为何说蚂蚁往高处搬家，外出要带雨伞?树桩上一道道圈圈说明什么?教师在这段赏析的过程中依据诗歌的内容，孩子学习的特征，用说、听、看、想多通道的参与让婴幼儿理解诗歌，感受诗歌中什么是大自然的语言。
下面，借助诗歌图谱完整学习朗诵诗歌。考虑到孩子对诗歌结构特征难于理解学会的基础上，我仔细揣摩诗歌结构特征，在设计诗歌图谱时刻意作了以下安排：把诗歌中大自然的景象归为一行，看到这类自然景象所想到的结论安排在第二行，而总结性的语言安排在第三行。让每一个孩子都能通过这种图谱的设计安排一清二楚地理解学会诗歌的结构特征，让孩子真的理解了诗歌，体验到了人与大自然的亲情。从而把诗歌的重难题在这里突破。
第四部分仿编诗歌，启发孩子依据诗歌原有些结构，尝试替换诗歌中的自然景象仿编诗歌。老师如此说：大自然中有无穷的奥秘，你们平常注意察看了吗?有没发现感觉到大自然的话和你的好朋友说一说!教师鼓励孩子互相交流。由于在交流中他们可以无拘无束地讲述自己看到或获悉的生活经验，说明自己对诗歌的理解，还能反驳别人的看法。
能力强的或许会回答的别具一格，能力弱的在交流中也能得到启发和帮助。我在孩子们交流生活经验后安排他们观看我拍摄的一组大自然景象的图片，老师的创编示范引导进一步加深孩子们对诗歌的理解，使孩子们能大胆地把我们的生活经验与作品经验联系起来进行仿编，让他们的生活经验与诗歌的间接经验达成双向迁移，真的做到学习为生活所用，为生活服务。
第五部分是延伸后续部分，老师以一定、赏识的言语鼓励孩子在活动后画下自己仿编儿歌，让孩子动手工脑，大胆的探索，不断革新。同时让婴幼儿了解现在大自然正在被紧急地破坏，萌发他们热爱大自然，保护大自然的情感。而教师则永远在适合的时间引导孩子，成为孩子学习活动的支持者、合作者。
在教学活动中我学会好宏观调控，调整控制好教学步伐速度，合理分配好时间。在提问时，注意依据问题的难易程度，有针对性地选择不同能力和水平的婴幼儿回答。当然，在实质的教学活动中，老师设计好的教学办法和教学过程都不是千篇一律的，还要依据婴幼儿的实质反应和同意能力准时调整，这就需要老师有好的应变能力和灵活的教育机制，努力体现以婴幼儿进步为本的教育理念。